Cycle 3 : évaluation par compétences
| Cycle 3 Mathématiques : évaluation par compétences |
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| Non évaluer | Maitrise insuffisante | Maitrise fragile | Maitrise satisfaisante | Très bonne maitrise | |
| Chercher | |||||
| Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supportsvariés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc. | |||||
| S’engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses,en mobilisant des outils ou des procédures raisonnement adapté à une situation nouvelle.raisonnement adapté à une situation nouvelle.mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle. | |||||
| Tester, essayer plusieurs pistes de résolution. | |||||
| Domaines du socle : 2, 4 | |||||
| Modéliser | |||||
| Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne. | |||||
| Reconnaitre et distinguer des problèmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalité. | |||||
| Reconnaitre des situations réelles pouvant être modélisées par des relations géométriques (alignement,parallélisme, perpendicularité, symétrie). | |||||
| Utiliser des propriétés géométriques pour reconnaitre des objets. | |||||
| Domaines du socle : 1, 2, 4 | |||||
| Représenter | |||||
| Utiliser des outils pour représenter un problème : dessins, schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec parenthésages, … | |||||
| Produire et utiliser diverses représentations des fractions simples et des nombres décimaux. | |||||
| Analyser une figure plane sous différents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points). | |||||
| Reconnaitre et utiliser des premiers éléments de codages d’une figure plane ou d’un solide. | |||||
| Utiliser et produire des représentations de solides et de situations spatiales. | |||||
| Domaines du socle : 1, 5 | |||||
| Raisonner | |||||
| Résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples ou la construction d’une démarche qui combine des étapes de raisonnement. | |||||
| En géométrie, passer progressivement de la perception au contrôle par les instruments pour amorcer des raisonnements s’appuyant uniquement sur des propriétés des figures et sur des relations entre objets. | |||||
| Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui. | |||||
| Justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose. | |||||
| Domaines du socle : 2, 3, 4 | |||||
| Calculer | |||||
| Calculer avec des nombres décimaux, de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies ou des techniques appropriées (mentalement, en ligne, ou en posant les opérations). | |||||
| Contrôler la vraisemblance de ses résultats. | |||||
| Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat. | |||||
| Domaine du socle : 4 | |||||
| Communiquer | |||||
| Utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des notations adaptées pour décrire une | |||||
| situation, exposer une argumentation. | |||||
| Expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange. | |||||
| Domaines du socle : 1, 3 | |||||
| Initiation à la programmation | |||||
| Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran | |||||
| Construction de figures simples ou de figures composées de figures simples | |||||
